Wie der Mönch am Meer die blaue Blume findet

Fächerverbindender Unterricht am GSG

Dass sich viele Probleme, Fragestellungen und Zusammenhänge unserer Welt nicht besonders gut aus einer einzigen Perspektive lösen, beantworten und aufzeigen lassen, wird jeder leicht einsehen, denn Wissen und Erkenntnisse bahnen sich ihre Wege auf vielfältige Weise – allerdings weniger in der Schule! Hier gibt es normalerweise klare Aufteilungen zwischen den Fächern mit den entsprechenden Bereichen und Kompetenzen und jeder Fachbereich sucht sich seinen Weg zu Wahrheit und Erkenntnis.

Der Mönch aus Caspar David Friedrichs Gemälde findet auf diese Weise nicht leicht die blaue Blume aus dem Roman von Novalis, und er kennt auch nicht die physikalische Erklärung für die Erscheinung eines romantischen Regenbogens.  Was der Wiener Kongress mit dem Traum der Romantiker von einer deutschen Republik zu tun hat, erfährt er ebenfalls nicht.  Diese unterschiedlichen Informationen und Sichtweisen zu einem Thema kann ein einzelnes Schulfach nur schwerlich bieten, leichter gelingt dies im fächerverbindenden Unterricht!

 

Nach mehreren unterschiedlich organisierten Versuchen seit 1999, fächerverbindenden Unterricht an der gymnasialen Oberstufe des Gustav-Stresemann-Gymnasiums zu institutionalisieren, haben wir seit dem Schuljahr 2006/2007 eine sehr gute und praktikable Organisationsform gefunden.  An drei Tagen im 1. Zeitfenster, das immer in der letzten Woche vor den Herbstferien  liegt, findet in der gesamten Jahrgangsstufe Q1 (früher Jgst. 12) fächerverbindender Unterricht statt.

 

Jeder Tutor eines Leistungskurses der Q1 arbeitet dabei mit einem Grundkurslehrer oder einem der übrigen Lk-Lehrer (der nicht Tutor ist) zusammen, der ebenfalls in der Jahrgangsstufe unterrichtet. Die Kollegen bereiten gemeinsam ein Thema vor, das interessante Perspektiven für beide Fächer, die sie in der Jahrgangsstufe unterrichten, bietet. Hier können z.B. Themenbereiche aus den beteiligten Fächern gewählt werden, die im „normalen“ Unterricht bzw. in den Lehrplänen nur wenig Raum finden und/oder sich besonders gut dafür eignen, mit den unterschiedlichen Sichtweisen der Fächer bearbeitet zu werden. Hierbei müssen beide Fächer zwar Abstriche von ihren spezifischen curricularen Ansprüchen machen, sie gewinnen aber umso nachhaltiger die Perspektive und die inhaltlichen Ergänzungen des jeweils anderen Faches hinzu.

Da der fächerverbindende Unterricht, der in der jeweiligen Tutorengruppe stattfindet, kompakt an drei aufeinander folgenden Vormittagen (jeweils 6 Stunden) stattfindet, ist es leichter als im regulären Unterricht, projektorientiert (z.B. auch mit kreativen Phasen) zu arbeiten und eine größere Methoden- und Medienvielfalt zu ermöglichen. Prinzipiell arbeiten die Kolleginnen und Kollegen in den jeweiligen Gruppen an den drei Vormittagen parallel zusammen, sodass nicht nur in der Vorbereitung, sondern auch während des Unterrichts eine permanente gegenseitige Ergänzung und ein Austausch zwischen den Fächern vorgenommen werden kann.

Die Erfahrungen der beteiligten Kollegen und Schüler werden im Anschluss an den dreitägigen fächerverbindenden Unterricht mittels eines knappen Fragebogens ausgewertet (Eindrücke/Erfahrungen mit Methoden und Inhalten sowie der Organisation - u.a. im Vergleich mit traditionellem Unterricht; (Verbesserungs-)Vorschläge in Bezug auf  Form und Inhalte).

Wenn auch einige sich über die hohe Intensität und die damit verbundene Anstrengung bei der sehr konzentrierten Auseinandersetzung mit einem Thema/Problem an den drei Tagen beklagen, so äußert sich doch die große Mehrheit der Schülerinnen und Schüler positiv über ihre Erfahrungen mit Inhalten und Formen des fächerverbindenden Unterrichts in der Jahrgangsstufe Q1. Diese Art des Unterrichts beschreiben Schüler in ihren Auswertungen als besonders lehrreich durch die sinnvolle Verbindung zweier Fächer. Sie erleben ihn  als abwechslungsreicher und interessanter (Konzentration auf ein Problem, Methodenvielfalt, Teamteaching, gute Arbeitsatmosphäre etc.) als „normalen“ Unterricht. „Dadurch, dass zwei Experten aus zwei Fachbereichen unterrichten, lernt man in der gleichen Zeit doppelt so viel!“ (Zitat von einem Schülerauswertungsbogen)

Auch die beteiligten Lehrerinnen und Lehrer sehen den fächerverbindenden Unterricht, abgesehen von dem größeren Vorbereitungsaufwand, aufgrund der Intensität der Arbeit sowie der auch für sie neuen Sichtweisen  sehr positiv. Neben den Vorteilen, die sie neben anderen schon genannten in der Förderung der Selbstständigkeit der Schüler sehen, schätzen sie nicht zuletzt die Möglichkeit, mit einem ihrer Kollegen in einem Projekt intensiv zusammenarbeiten zu können.

Im Folgenden sind von den Kollegen in den vergangenen Jahren gewählte Fächerkombinationen benannt und die entsprechenden Themen aufgelistet, die erfolgreich  im fächerverbindenden Unterricht bearbeitet wurden.

• Chemie und Physik : Licht und Farbe
• Deutsch und Kunst : Faust (-Inszenierung)
• Mathe und Geschichte : Wahlen
• Geschichte und Kunst : Kunst u. Propaganda im Nationalsozialismus
• Geschichte und Kunst : Industrialisierung u. die Reflexe in der Kunst
• Mathe und Informatik : Mathematisches Programmieren
• Deutsch und Kunst : Buddenbrooks/Lübeck
• Englisch und Religion : Religion and polit. influence in the USA
• Biologie und Sport : Assimilation u. Trainingsimplikationen/Behindertensport
• Deutsch und Mathe : D.Kehlmann, Die Vermessung der Welt
• Geschichte und Kunst : Analyse v. B.Eichingers Film „Der Untergang“
• Mathe und Informatik: Computeralgebrasysteme im Matheunterricht
• Deutsch und Physik : Veränderungen des Weltbildes/Brechts „Leben des Galilei“
• Biologie und Sport : Bewegungserfahrungen einmal anders
• Mathe und Physik : Exponentialfunktionen u. deren Anwendung in der Physik
• Geschichte und PoWi/Ethik: Die Wirtschaftskrisen des 21.Jh.–Eine späte Einlösung     von Marx` Geschichtstheorie?
• Sport und Physik :  Physikalische Gesetzmäßigkeiten und Bewegung
• Mathe und Biologie : Populationsentwicklung
• Englisch und Geschichte : Civil war – Der amerikanische Bürgerkrieg

 

J. Balschun/Feb. 2011